Textos Argumentativos

Actividad 1: Debate oral en la asignatura Estructura y relaciones económicas internacionales

Debate oral

Curso: Segundo

Grado: Economía
Docente: Margarita Billón
Objetivos: El objetivo docente es que el estudiante pueda ir conociendo y reflexionando sobre los temas del programa desarrollando un aprendizaje significativo y no memorístico, a la vez que desarrolla competencias tales como el trabajo cooperativo, habilidad para la búsqueda, análisis y aplicación de información útil para entender la economía mundial, expresión oral en público, capacidad para argumentar y en particular desarrollo de pensamiento crítico y capacidad para la escucha activa.

Descripción de la actividad: Se organizan dos debates orales en los que participa la clase en dos grupos. La participación en la actividad conlleva a su vez las siguientes actividades:

  • Se les plantea el tema a debatir directamente relacionado con el temario.
    El tema de debate en el curso 2020/2021 fue si tras la pandemia deberíamos ir hacia una nueva etapa de globalización que intensifique el proceso que ya conocemos (a favor de una mayor globalización) o si por el contrario se debería promover una nueva etapa de menor globalización (¿desglobalización?)
  • Antes de iniciar cualquier actividad se realiza una encuesta en la que se pide a los estudiantes que se pronuncien sobre su posición inicial sobre el tema del debate, eligiendo entre 3 posiciones: a favor, en contra o Ns/Nc
  • Se realiza una dinámica de grupo para configurar los equipos que participarán en el debate. En esta dinámica los alumnos deben consensuar su posición respecto al tema de debate, deben organizarse en grupos mixtos (alumnas y alumnos) e integrar al menos a un posible estudiante internacional
  • Antes de iniciar la actividad se les pide que evalúen su capacidad de pensamiento crítico y creativo de 1 al 10 y que aporten argumentos y realicen posibles preguntas sobre el tema.
  • Una vez consensuados los grupos se les pide que defiendan la posición contraria a la que normalmente defenderían para fomentar el pensamiento crítico. A partir de aquí se forman tres grupos por cada debate: A favor/En contra/Público
  • Se explica en qué consiste un texto argumentativo y el enfoque ARE (Argumento, razonamiento y evidencia) para que puedan desarrollar la argumentación que realizarán tanto por escrito como oralmente.
  • Materiales. Se les proporciona dos lecturas básicas junto con el denominado “Kit debate”. Se les explica cómo deben analizar las lecturas para identificar los argumentos, el razonamiento y las evidencias.
  • Además para preparar el debate los estudiantes pueden utilizar todos los recursos de la asignatura (apuntes, transparencias, ejercicios, etc.) así como todo tipo de fuentes externas (estudios, datos,…). La profesora selecciona un conjunto de materiales adicionales que están disponibles en Moodle.
  • Tutorías. Los estudiantes asisten a una tutoría inicial y otra final antes del debate, además de todas aquellas que voluntariamente quieran solicitar. La profesora indica las fechas, equipos y temas a cubrir en cada tutoría. Cada equipo envía una hoja con sus argumentos para el debate con antelación a la tutoría para que la profesora pueda darles adecuada retroalimentación.
  • En el caso de los grupos que representan al público/jurado, antes de la tutoría los equipos envían a la profesora un listado preguntas debidamente fundamentadas (Enfoque ARE) a realizar durante el debate a cada uno de los grupos a favor/en contra. En tutorías se revisan las preguntas y los argumentos, razonamiento y evidencias que las sustentan.
  • Se desarrolla un debate de una duración de dos horas por cada grupo de los dos en los que se divide el grupo de clase. Los estudiantes del público/jurado cuentan con una rúbrica para decidir el equipo ganador del debate que es conocida por todos los estudiantes.
  • Una vez finalizado el debate se realiza una nueva votación similar a la inicial para comprobar si ha habido algún cambio de posición. Se vuelve a pedir que los estudiantes evalúen su capacidad de pensamiento crítico y creativo y se compara con la respuesta inicial.
  • Se organiza una sesión de análisis y retroalimentación de los argumentos y evidencias presentados en el debate
  • Se introduce una pregunta de texto argumentativo en el examen
  • Se efectúa una comparación de los argumentos y preguntas realizados antes de iniciar la asignatura con los presentados para el debate (oralmente y por escrito) y con las respuestas a la pregunta del examen
  • Actividades:
    • Lectura de 2 textos e identificación de argumentos/razonamiento y evidencias
    • Entrega escrita y presentación en tutorías de argumentos razonamientos y evidencias en torno a los temas a debatir en el debate final
    • Simulación del debate en pequeños grupos para ensayar la técnica y el procedimiento
    • Desarrollo de un debate final y entrega final de argumentos y preguntas realizadas
    • Respuesta a una pregunta de texto argumento relacionada con el debate en el examen final

Resultados:

  1. Según se desprende de la valoración realizada del conjunto de actividades que se incluyen en la preparación desarrollo y evaluación del debate oral un 87% del grupo supera las actividades relacionadas con el texto argumentativo y su defensa oral, lo que indica que se ha mejorado la competencia asociada con la capacidad de argumentar, búsqueda de fuentes de información y presentación de evidencias relacionadas con el contenido de la asignatura, entre otras muchas.
  2. En un 100% de los casos se ha mejorado la capacidad de realizar preguntas argumentándolas adecuadamente. En aquellos estudiantes que ya presentaban niveles altos de capacidad argumentativa el incremento ha sido menos evidente. (Gráfico 1)
  3. De los estudiantes que han respondido a la pregunta de si consideran que la actividad les ha permitido desarrollar su pensamiento crítico un 100% ofrece una respuesta afirmativa (Figura 6). El porcentaje de respuestas supone el 39% de aquellos estudiantes que han participado activamente en todas las actividades asociadas con la preparación del debate
  4. Al finalizar la experiencia y para las tres posiciones que se plantearon al inicio de curso (A favor/En contra/Ns/Nc ha habido cambios de posicionamiento en los tres grupos, aumentando hasta un 15% los estudiantes que Ns/Nc respecto a la pregunta efectuada a principio de curso, lo que probablemente indica que ha habido un proceso de reflexión en los estudiantes que ha motivado o bien su cambio de postura o bien que se muestran menos inclinados a defender posiciones más extremas.
  5. Un 87/% de los estudiantes fue capaz de preparar argumentos y de buscar e interpretar la información presentándola de forma coherente tanto por escrito como en el debate oral aportando evidencias o ejemplos. Un 19% de los estudiantes ha sido además capaz de aplicar correctamente el enfoque ARE, demostrar capacidad para el análisis de ideas muy complejas y alto nivel de reflexión crítica; seleccionar argumentos especialmente relevantes para la asignatura y presentar igualmente contrargumentos avalados por la evidencia, además de demostrar un elevado conocimiento de la materia
  6. Un 13% de los estudiantes no demostró haber adquirido capacidad para argumentar utilizando el enfoque AR ni capacidad de búsqueda o análisis de la información.

Figura 1. Ejemplo del conjunto de materiales entregados a los estudiantes

SI NO
Argumentos Se Identifican las tres partes del enfoque ARE (Introducción, argumentación y conclusión) y estas están bien relacionadas entre sí No se sigue el esquema ARE o se identifican las 3 partes del enfoque pero falta conexión entre cada una de ellas
La defensa del argumento y contraargumentos demuestra capacidad para el análisis de ideas complejas y la reflexión crítica más allá del texto preparado La defensa del argumento y contraargumentos no demuestran capacidad para el análisis de ideas complejas ni reflexión crítica
Se demuestra conocimiento y comprensión del tema. Se ha trabajado el material propuesto (lecturas, ejercicios, videos, transparencias,..) La intervención no demuestra conocimiento ni comprensión del tema ni haber trabajado el material propuesto.
Los argumentos son relevantes Los argumentos no son relevantes
Los argumentos se relacionan con la posición del equipo en el debate Los argumentos no se relacionan con la posición del equipo en el debate
Los contraargumentos se refieren a los argumentos específicos planteados por el otro equipo Los contraargumentos no se refieren a los argumentos específicos planteados por el otro equipo
Se demuestra capacidad para la escucha y reflexión crítica No se demuestra capacidad para la escucha y reflexión crítica
Evidencias Las evidencias apoyan claramente el argumento y proceden de una fuente fiable. Se presentan datos, gráficos, prensa, etc. Las evidencias no apoyan claramente el argumento y/o las evidencias no proceden de una fuente fiable. No se presentan datos, gráficos, …
Conclusiones Las conclusiones están relacionadas con los argumentos, y son convincentes Las conclusiones no están relacionadas con los argumentos y no resultan convincentes
Entrega Escrita La entrega escrita recoge con claridad y profundidad el esquema ARE y lo presentado en el debate, siguiendo las instrucciones. La entrega escrita no recoge con claridad y profundidad el esquema ARE y lo presentado en el debate
Presentación oral en el debate y tutorías Los argumentos se expresan con claridad. Los argumentos no se expresan con claridad.
El estudiante demuestra habilidades de comunicación oral en el uso de la voz, énfasis y capacidad de persuasión El estudiante no demuestra habilidades de comunicación oral en el uso de la voz (bajo volumen rapidez, exposición monótona)
El estudiante no necesita leer las notas y demuestra conocer los contenidos de su intervención El estudiante lee toda su intervención
Tutoría 1 Asiste a las tutorías No asiste a las tutorías
En las tutorías aporta argumentos y contrargumentos concretos con sus evidencias. Demuestra haber trabajado el material y haberlo comprendido En la tutoría no aporta argumentos o contrargumentos concretos con sus evidencias. No demuestra haber trabajado el material ni haberlo comprendido
El equipo está coordinado y demuestra puesta en común de los temas tanto en tutorías como en el debate El equipo no está coordinado y no demuestra puesta en común de los temas ni en tutorías ni en el debate
Tutoría 2 Asiste a las tutorías No asiste a las tutorías
En las tutorías aporta argumentos y contrargumentos concretos con sus evidencias. Demuestra haber trabajado el material y haberlo comprendido En la tutoría no aporta argumentos o contraargumentos concretos con sus evidencias. No demuestra haber trabajado el material y haberlo comprendido
El equipo está coordinado y demuestra puesta en común de los temas tanto en tutorías como en el debate El equipo no está coordinado y no demuestra puesta en común de los temas ni en tutorías ni en el debate

Figura 2. Rúbrica de evaluación

Figura 3. Resultados de la actividad la que los estudiantes buscan evidencias a utilizar en el debate en este caso, se identifican barreras no arancelarias existentes en distintos países a partir de la consulta de fuentes de información sugeridas por la profesora.
Figura 4. Resultados de la actividad en la que los estudiantes por equipos analizan los efectos del comercio internacional de cara a identificar posibles argumentos a favor del proceso de globalización económica.

Figura 5. Estudiantes de los dos subgrupos participando en los debates online.
Figura 6. Opinión de los estudiantes sobre la innovación docente