Osborn

Actividad 1: Nuevos Conceptos

Corrientes y Métodos de la Geografía Reciente

Curso: 5º

Grado: Doble grado en Ciencias Ambientales y Geografía y Ordenación del Territorio

Docente: Nieves López Estébanez

Objetivos:

  • Identificar las palabras clave de la lista aleatoria con los contenidos impartidos en la asignatura.
  • Fomentar la creatividad a través de la conexión entre categorías de preguntas y un concepto.
  • Fomentar el pensamiento crítico eligiendo la mejor posibilidad entre todas las disponibles y adecuando de forma correcta la respuesta.
  • Incentivar el trabajo en grupo.
Descripción de la actividad:

1. Información Previa

Antes de desarrollar la actividad se presentó al estudiantado el contexto en el que se enmarcaba la actividad (un proyecto de innovación docente que trataba de fomentar el pensamiento crítico y creativo, PCx2). A continuación, se explicó cómo se realizaba la actividad de Osborn (Figuras 1 y 2 y Tabla 1).
Figura 1. Ejemplo de la presentación para el alumnado en la que se destaca el interés de aplicar las metodologías Osborn y/o Random.
Figura 2. Explicación de la técnica de Osborn.
Preparación de los materiales:

Para el desarrollo de la actividad, se dividió la clase en 6 grupos de 4-5 alumnos/as cada uno. Se elaboraron seis listas (una por grupo), con los nombres y apellidos de los integrantes de cada grupo. En un tablero colaborativo MIRO, se crearon 6 espacios de trabajo (Figura 3), y se incorporó a cada espacio la plantilla base en la que están ya representadas todas las categorías de preguntas, así como las bases de círculo y conector con las que poder replicar y aumentar la representación (Figura 2).

Figura 3. El Tablero MIRO elaborado por el alumnado al final de la actividad.
Se eligieron 6 ideas/palabras aleatorias, una para cada diagrama:

Territorio, mapa, paisaje, riesgo, escala, ordenación del territorio

Por último, en esta fase se preparó la rúbrica con la que se iba a evaluar el trabajo de cada grupo.

2- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

La actividad se desarrolló a través de Teams y cada grupo utilizó un canal para trabajar, teniendo siempre en común el tablero de MIRO. Las pautas que se marcaron fueron:

  • Elaborar el máximo número de conexiones respondiendo a las preguntas planteadas (Tabla 1).
  • Utilizar tantos círculos y conectores como sea necesario.
  • Tiempo de duración: 20 minutos.
¿ADAPTAR? ¿Qué más es así? ¿Qué otra idea sugiere? ¿El pasado ofrece paralelismos? ¿Qué podría copiar? ¿A quién podría emular?
¿MODIFICAR? ¿Un nuevo giro? ¿Cambiar el significado, el color, el movimiento, el sonido, el olor, la forma, la forma? ¿Otras formas?
¿AGRANDAR? ¿Qué añadir? ¿Más tiempo? ¿Mayor frecuencia? ¿Más fuerte? ¿Más alta? ¿Más tiempo? ¿Más gruesa? ¿Valor extra? ¿Más ingredientes? ¿Duplicado? ¿Multiplicar? ¿Exagerar?
¿MINIMIZAR? ¿Qué restar? ¿Más pequeño? ¿Condensar? ¿Miniatura? ¿Más bajo? ¿Más corto? ¿Más ligero? ¿Omitir? ¿Agilizar? ¿Dividir? ¿Subestimar?
¿SUSTITUIR? ¿Quién más en su lugar? ¿Qué más en su lugar? ¿Otro ingrediente? ¿Otro material? ¿Otro proceso? ¿Otra potencia? ¿Otro lugar? ¿Otro enfoque? ¿Otro tono de voz?
¿REORDENAR? ¿Componentes de intercambio? ¿Otro patrón? ¿Otra disposición? ¿Otra secuencia? ¿Transponer causa y efecto? ¿Cambiar el ritmo? ¿Cambiar el programa?
¿INVERTIR? ¿Transportar lo positivo y lo negativo? ¿Qué hay de los opuestos? ¿Retroceder? ¿Girar al revés? ¿Invertir los roles? ¿Cambiar de zapatos? ¿Girar las mesas? ¿Poner la otra mejilla?
¿COMBINAR? ¿Qué tal una mezcla, una aleación, un surtido, un conjunto? ¿Combinar unidades? ¿Combinar propósitos? ¿Combinar apelaciones? ¿Combinar ideas?
OTROS USOS? ¿Nuevas formas de usarlo? ¿Otros usos si se modifica?
Tabla 1. Categorías y listado de preguntas de Osborn.
Figura 4. Dos ejemplos de resultados obtenidos con la técnica Osborn.

Resultados:

A partir de la rúbrica diseñada se obtuvieron los siguientes resultados (Tabla 2): el total de alumnos/as participantes fue 20. El porcentaje más alto se sitúa, de forma generalizada, en el nivel alto, especialmente en los ítems Capacidad para relacionar o enlazar preguntas, calidad de las preguntas, importancia de las preguntas, en donde el conjunto de los grupos ha obtenido el nivel alto. Otros ítems en donde la mayor parte del alumnado están en nivel alto es en el uso de las categorías o en la calidad de la presentación (80,77%). Los ítems en los que se observa mayores dificultades son Preguntas de las categorías, en donde el 38,46% usó menos de 2 preguntas por categoría de Osborn y en la capacidad para relacionar o enlazar presuntas, en el que el mismo porcentaje no demostró capacidad para relacionar preguntas.

ITEMS A EVALUAR NIVEL ALTO
(%)		 NIVEL MEDIO
(%)		 NIVEL BAJO
(%)
Uso de las categorías 80,77 19,23 0
Preguntas de las categorías 15,38 46,15 38,46
Capacidad para relacionar o enlazar preguntas 100 0 0
Capacidad para generar nuevos interrogantes 61,54 0 38,46
Calidad de la preguntas 100 0 0
Calidad en la presentación 80,77 19,23 0
Complejidad de las preguntas 61,54 38,46 0
Importancia de las preguntas 100 0 0
Capacidad de autoanálisis 80,77 0 19,23
Tabla 2. Resultados en la rúbrica utilizada en % en tres niveles (alto, medio, bajo).
Respecto a la satisfacción del alumnado (Figura 5) el 40% del alumnado valoró la actividad como de interés alto-muy alto y el 40% como de interés medio.
Figura 5. Resultados de la encuesta de satisfacción al alumnado de la actividad de Osborn (%).
En síntesis, se puede afirmar que la actividad obtuvo unos resultados académicos interesantes y positivos, pero el entorno virtual en el que se realizó, la necesidad de un tiempo más largo para hacer la actividad, así como la pertinencia de llevar a cabo una repetición de este tipo de metodologías para conseguir un adecuado entrenamiento, pueden es cuestiones a tener en cuenta de cara a la mejora de la percepción del alumnado ante esta actividad.