Formulación de Preguntas

Actividad 2: Formulación de preguntas en la asignatura Psicología del Pensamiento

Psicología del Pensamiento

Grado: Psicología

Cuatrimestre: Segundo

Docente: Yolanda Postigo Angón

Objetivos: Fomentar la reflexión y análisis metacognitivo acerca de la tarea de Formulación de Preguntas en términos generales y en términos específicos tras dos actividades de formulación de preguntas dentro de un Seminario de la asignatura.

En la medida en que la formulación de preguntas es un aspecto fundamental de la competencia de pensamiento crítico queremos estudiar la percepción que tienen los estudiantes acerca de este tipo de tarea. Para ello, frente a un cuestionario tipo autoinforme que evaluara un acercamiento general a la tarea, optamos por presentarlo en el momento en que los estudiantes ya han realizado previamente dos actividades que les solicitan formulación de preguntas.

Contexto: Las dos actividades (Actividad 1 y Actividad 4) formaban parte de un Seminario voluntario que giraba en torno a la lectura de un libro de carácter divulgativo relacionado con la asignatura. La lectura amena del texto facilitó la tarea y la motivación por realizarla. Junto con diversas tareas, la actividad fundamental del Seminario fue el diseño y realización de una pequeña investigación en contexto real que se realiza en grupo basada en alguno de los temas tratados en el libro. Hay un total de 11 grupos compuestos por 6 o 7 estudiantes (número total: 71 estudiantes). Actividad 1 (individual): formular preguntas desde el libro; Actividad 4 (grupal): seleccionar las mejores preguntas.
Figura 1. Libro del Seminario (Ariely, D. (2017). Las trampas del deseo : Cómo controlar los impulsos irracionales que nos llevan al error. Barcelona: Ariel) y listado de actividades del Seminario
Desarrollo de la Actividad Previamente a la Actividad 1… Se plantea, a través de una breve presentación unas pautas generales de cómo hacer preguntas y algunos buenos ejemplos de preguntas relacionadas con diversos capítulos del libro. Disponen de dos semanas para la lectura del libro y realizar la Actividad 1.

Figura 2. Información previa a la actividad 1.

Actividad 1…

Realización individual: desarrollada por cada miembro del grupo del Seminario.

Consistió en formular una pregunta por cada capítulo del libro (total 13 preguntas). Se realiza fuera de clase y tuvieron dos semanas para concluirla. La siguiente actividad fue la Actividad 4.

Figura 3. Actividad 1

Actividad 4…

Realización grupal: en cada grupo de seminario.

Tenían que negociar, ponerse de acuerdo con los compañeros del grupo y seleccionar la mejor pregunta de entre las aportadas por cada uno para cada capítulo. Por la situación sanitaria del COVID 19 se desarrolló en clase de modo presencial con desdoble (una semana con 5 grupos y la siguiente semana con 6 grupos). Adaptando la actividad a la nueva situación se hicieron varias rondas en las que cada grupo, al cabo de un tiempo y turno estipulado previamente, informaban al grupo-clase de sus debates con ejemplos de preguntas seleccionadas.

Figura 4. Actividad 4

En las dos semanas siguientes cada grupo de seminario desarrolla y presenta al docente varias propuestas de investigación que son analizadas en tutorías con cada grupo.

Antes de cerrar sus propuestas de investigación…

Cuestionario de Reflexión. Se envía por correo electrónico a los representantes de cada grupo para analizar diferentes aspectos de la Actividad 1 y Actividad 4.
Figura 5. Envío del Cuestionario de Reflexión a los grupos

Cuestionario de Reflexión sobre Formulación de Preguntas (véase documento Cuestionario Reflexión-FP).

Características: 10 preguntas con dos partes. Parte individual (ocho preguntas): sobre el interés de la tarea, si se ha hecho anteriormente en el Grado y aspectos sobre realización de Actividad 1 y Actividad 4. Parte grupal: criterios para la Actividad 4. Se realiza fuera de clase y una semana para concluirla.
Figura 6. Cuestionario de reflexión sobre formulación de preguntas.

Resultados

Entre los resultados más significativos del Cuestionario de Reflexión sobre Formulación de Preguntas podemos destacar los siguientes:

1- Más de la mitad de los estudiantes (59,2%) declara no haber realizado con anterioridad en el Grado tareas de formulación de preguntas frente a un 21,1% que si las han realizado. Un porcentaje similar ha realizado tareas parecidas, aunque con otras características (como, por ejemplo, elaborar preguntas tipo test a partir de textos de otra naturaleza al libro empleado en el Seminario (capítulos de manuales o artículos científicos) (véase Figura 7).

Figura 7. Porcentaje de respuestas a la pregunta ¿Has realizado anteriormente en alguna asignatura del Grado la tarea de hacer preguntas a partir de la lectura de un texto?

2- Casi la totalidad de los estudiantes (95,8%) considera que es una tarea interesante para su formación como universitarios (véase Figura 8)

Figura 8. Porcentaje de respuesta a la pregunta ¿Te parece interesante este tipo de actividad para tu formación como universitario?

Las razones que señalan son muy variadas destacando la utilidad de la tarea de formulación de preguntas para: una comprensión profunda e integración de las ideas del texto (42,3%) seguida de reflexionar (31%), ayudar a crear una actitud y pensamiento crítico (23,9%), poner en práctica lo estudiado (19,7%) o ir más allá de lo que plantea el autor (18,3%) (véase figura 9)
Figura 9. Razones aportadas por los estudiantes que SI consideran la tarea interesante (las destacadas son las que alcanzan porcentajes mayores).

Razón 1-Reflexionar sobre lo leído.

Razón 2-Comprensión profunda e integración del texto.

Razón 3- Corroborar comprensión (“…que se ha entendido el propósito y el contenido del capítulo”)

Razón 4 – Ir más allá que el autor (“…obliga a imaginar lo que se está explicando o a visionarlo en otro contexto”).

Razón 5- Para crear pensamiento e ideas o conclusiones propias.

Razón 6- Ayuda a crear una actitud y pensamiento crítico (“..-ya que solemos leer solo para resumir”)

Razón7- Permite poner en práctica lo estudiado y plantearte situaciones para la investigación (actividad principal del Seminario).

Razón 8- Plantearnos cuestiones acerca de nuestra experiencia personal.

Razón 9- Así no te proporcionan toda la información los docentes.

Razón 10- Características de libro divulgativo (“… resulta más interesante que a través de lecturas de capítulos o manuales”).

Razón 11- Contenido de la lectura complementario a lo visto en la asignatura o aplicaciones de temas básicos.

Razón 12- Aprender más allá de adquirir información. (“Te hace aplicar otro tipo de procesos cognitivos haciéndote razonar de una manera diferente a limitarse a contestar preguntas que sería más sencillo”) Razón 13- Leer un libro completo en la carrera por primera vez.

Razón 14- Enfrentarse a una tarea que es nueva.

Razón 15-Requiere mucho más esfuerzo y trabajo.

Razón 16- Útil, aunque no debería plantearse como una actividad obligatoria

3- En relación con la Actividad 1

Los estudiantes consideran que el aspecto más fácil, de manera mayoritaria, ha sido la tarea previa de lectura y comprensión del libro (87,3%) dada las características de libro divulgativo que facilita la comprensión y fomenta tanto el interés como la motivación por aprender sobre su temática.

Consideran, también por la mayoría de los estudiantesc, que la formulación de preguntas es una tarea compleja (80,3%), bien por la dificultad por ser originales y plantear preguntas que no sean formuladas o contestadas por el propio autor en el texto (52%), por la idea principal de la pregunta (42%) o la propia dificultad de algunos capítulos (18,3%) (véase figura 10)
Figura 10. Razones aportadas por los estudiantes sobre la dificultad de formular preguntas en la Actividad 1 (las destacadas son las que alcanzan porcentajes mayores)

Razón 1- Hacer preguntas originales distintas de las del autor.

Razón 2- La idea principal de la pregunta.

Razón 3- Recordar experiencias propias relacionadas con el capítulo.

Razón 4- La dificultad de algunos capítulos.

Razón 5- Interés o posibilidad de abordarse metodológicamente.

Razón 6- Trabajo previo (hacer resúmenes, tomar notas de cada capítulo, planificación de las tareas que implica la actividad)

Razón 7-Falta de tiempo para organizarse.

Razón 8-Novedad de la tarea.

4- En relación con la Actividad 4

En la puesta en común con sus compañeros de las preguntas que han formulado individualmente, aunque cerca de una tercera parte de los estudiantes (29,6%) detecta semejanzas, la mayoría (76,1%) destaca diferencias con sus compañeros (véase figura 11).

Figura 11. Porcentaje de respuestas a la pregunta Al ver las preguntas de tus compañer@s en comparación con tus preguntas para esos mismos capítulos, “Me doy cuenta de ….

Estas diferencias y la propia actividad de negociación y análisis de las preguntas con los compañeros del grupo son consideradas en términos generales muy positivamente.
Entre los distintos aspectos destacan: ver diferentes puntos de vista distintos al propio que le hacen reflexionar y darse cuenta de aspectos interesantes (42,3%), considerar que las preguntas del resto de los compañeros son más originales e interesantes que las propias (31%) y comprobar que los compañeros hacen preguntas sobre temas concretos y/o experimentales y no tanto sobre dudas o preguntas abstractas (23,9%). Respecto al aspecto enriquecedor de la actividad grupal señalan la cooperación y retroalimentación por parte de los compañeros que les aporta información respecto a sus preguntas (19,7%) o su comprensión de algunos capítulos (15,5%).

5- La pregunta de reflexión grupal acerca de los criterios de selección de las mejores preguntas en la Actividad 4 no ha funcionado como se esperaba. La forma en que enfocaron la tarea posiblemente estuvo muy condicionada por la actividad fundamental del Seminario de diseñar y realizar una investigación teniendo en cuenta los condicionantes y limitaciones de realizarla en tiempo de pandemia. La mayoría aluden como criterios a la viabilidad metodológica y protocolo de actuación en la actual situación sanitaria.
Sin embargo, también hay que destacar que algunos de los grupos de estudiantes (27%. Tres de los once grupos) han incorporado el tema del Covid 19 como temática central o entre sus variables en su trabajo de investigación del Seminario, lo cual da un sentido adicional a la actividad que desarrollaron al tener en cuenta el contexto actual.

Por tanto, se puede concluir que, aunque un alto porcentaje de los estudiantes reconoce no haber realizado este tipo de tareas en lo que llevan del Grado, la consideran interesante para su formación universitaria. Es decir, podemos considerar que esta meta-actividad de reflexión sobre la formulación de preguntas es una actividad relevante que permite aprender con, a través y más allá de los textos. Por ello también señalar que, a pesar de ser considerada como una tarea compleja por la mayoría de los estudiantes, sorprende en cierta manera que ninguno plantee que sea una competencia que se les haya enseñado o demanden la necesidad de una instrucción explícita sobre la misma.

Finalmente señalar la importante contribución que supone para esta actividad el ponerla en común con otros compañer@s, que permite a su vez poner en marcha distintas estrategias de aprendizaje cooperativo. Por tanto, consideramos que esta actividad de reflexión sobe la tarea de Formulación de Preguntas puede ser en sí misma una herramienta más para fomentar el aprendizaje en nuestr@s estudiant@s.
  ALGUNOS EJEMPLOS DE RESPUESTAS DE ESTUDIANTES:   “Sí. Me parece interesante por la complejidad que implica. Al fin y al cabo, las personas que se leen a diario libros de divulgación, ciencia y psicología, lo hacen por la mera curiosidad y diversión del momento. No obstante, y a no ser que tengan memoria fotográfica, es difícil que, pasado un tiempo, estas personas recuerden con todo detalle los resultados de los experimentos y las conclusiones que se han podido sacar en términos psicológicos. En este caso, estamos estudiando una carrera universitaria, por lo que nuestra lectura no debería quedarse en la simple curiosidad (que también, por supuesto). Para poder formarnos de la manera más completa posible en la profesión de psicólogos, debemos de ir más allá de una lectura superficial. El hecho de tener que analizar el libro de manera tan aguda, implica entender sus conceptos y conclusiones de manera mucho más cabal, que es, al final, lo que se espera de un profesional. Además, me parece interesante y me gustan este tipo de actividades porque nos exigen pensar. Puede parecer algo obvio, pero, a menudo, y aunque nos encontremos en una carrera universitaria, muchas de las actividades que realizamos son muy superficiales, no nos exigen demasiado esfuerzo mental y eso, a la larga, se nota. Se nota porque nos hace acostumbrarnos a lo simple, y que nos cueste un mundo algo que se sale de esa simplicidad. Y se nota porque, de repente, y sin darnos cuenta, dejamos de reflexionar, pensar, inferir, e ir más allá de las apariencias de un tema o información”   “Sí, me parece muy interesante. En muchas asignaturas solo tenemos que aprendernos teoría y no se fomenta que seamos críticos y nos cuestionemos aquello que se nos está enseñando. Considero que la única manera de avanzar en el conocimiento es haciéndonos preguntas y tratando de buscar sus respuestas. Esto es justamente lo que teníamos que hacer en la Actividad 1 y lo que trataremos de conseguir con las actividades sucesivas”     “Sí, me parece interesante. Considero que, si se hace bien, puedes aprender a reflexionar de manera crítica, a no creerte todo lo que lees y a saber argumentar qué es lo que está mal. Es una forma muy eficaz de aprender, aprender más allá de adquirir información, puesto que la tienes que procesar pensando si te parece bien o no. También creo que requieren mucho más esfuerzo y trabajo, con lo que debería tenerse en cuenta a la hora de mandarnos este tipo de actividades”.   “Estas actividades si me parecen interesantes ya que nos lleva a reflexionar sobre las lecturas. Es decir, con todas las lecturas que tenemos que leer de las diversas asignaturas muchas veces estas se leen deprisa, sin prestar mucha atención y sin reflexionar y pensar sobre lo leído. De esta forma, la tarea realizada en este seminario, por lo menos a mí, me ha hecho leer el libro con calma, prestando atención a lo que iba leyendo y reflexionado sobre los diversos resultados obtenidos, sobre las conclusiones que se sacaban y sobre posibles preguntas que de verdad eran de mi interés y que serían interesantes para plantear al propio autor”.   “Desde mi punto de vista el hecho de haber comparado las preguntas con tu grupo es muy enriquecedor. En primer lugar, porque te deja ver como el resto de tus compañeros ha entendido el texto y así observar si habéis comprendido lo mismo o si alguien lo ha entendido de forma completamente opuesta. En segundo lugar, me di cuenta de que todos pensábamos muy parecido acerca de los capítulos y que las preguntas eran muy parecidas o que trataban de preguntar sobre lo mismo, aunque estuviese redactado de forma diferente. También hubo otras preguntas que nos hicieron debatir, e intercambiar puntos de vista que creo que en este tipo de trabajos es lo más importante”.   “Me doy cuenta de que hay varios aspectos en los que no había caído a pesar de haber leído varias veces el capítulo y reflexionar sobre posibles preguntas. Hay críticas y variables nuevas en las preguntas de mis compañeros que cuando las he leído, me parecían muy claras y casi obvias, pero que a mí no se me habían pasado por la cabeza en su momento. Por tanto, me he dado cuenta de que las perspectivas de una misma cosa pueden ser muy distintas y es muy enriquecedor poder intercambiar estas perspectivas entre varias personas”.